Un grupo de personas con discapacidad intelectual reclama a Ana Mato el pleno ejercicio de su ciudadanía | Noticias 2011

Un grupo de personas con discapacidad intelectual reclama a Ana Mato el pleno ejercicio de su ciudadanía | Noticias 2011

Lo que sigue a continuación es la última entrada del Blog ALAUTISTA´S WEBBLOG. La he copiado completa. He pensado que no se debía cortar ningún párrafo de una reflexión tan contundente y personal.  No quiero, ni debo ser catastofista, pero puede que a partir de enero de 2012 sea algo normal, que no natural, el hecho que se produzcan cierres de centros que están trabajando en el terreno de los servicios sociales. 

Todas las personas que estamos implicadas en este terreno sabemos lo duro que es conseguir avanzar, siendo pasos muy/muy cortos, pero si se producen estos cortes en el trabajo diario, en el apoyo que necesitan todas las personas con diversidad funcional, ¿cuándo vamos a recuperar lo que supone, n ya el avance que no se produce, sino la regresión  que se va a producir? Quiero pensar que las personas encargadas de tomar las medidas adoptadas rectificaran a tiempo.

" El post que voy a escribir hoy no es fácil para mí ni propio de este blog, pero hay ocasiones en que las circunstancias son tan serias que nos obligan a tomar partido desde todos los cauces que tenemos a nuestro alcance.

La primera vez que pisé APNABA , el centro dónde trabajo, fué hace ya 13 años, recién terminada la carrera y aún con la “L” de novata pegada en la espalda. Hasta ese momento el autismo era sólo uno de los temas de una de las asignaturas que habíamos estudiado y que a mí, para ser sincera con vosotros, no me generaba un especial interés. Pero al llegar allí, y empezar a formarme con una profesional de primera, como es Ana, mi amiga y mi mentora, comencé a descubrir una realidad que cada vez me apasionaba y enganchaba más. Aprendí a trabajar, a programar, a intervenir en las diferentes áreas del desarrollo… aprendía a acompañar a niños y adultos con TEA en diferentes momentos de su vida. Conocí a mis compañeros de los que tan orgullosa me siento, con los que he compartido no sólo momentos de trabajo sino también risas y lágrimas, confidencias y preocupaciones. Juntos hemos celebrado nacimientos y bodas. Juntos hemos acompañado la pérdida de seres queridos. Juntos hemos logrado construir lo que nosotros siempre hemos llamado una gran familia, formada por los trabajadores, las familias de la asociación y, lo más importante del todo, las personas con TEA a las que atendemos. Ellos son nuestro motor, los que nos impulsan a seguir adelante, a trabajar duro cada día, a innovar y ser creativos para poder darle la mejor atención que podemos ofrecer, una atención de calidad y cargada de cariño.

Todos los que leéis este blog sabéis que se trata de personas muy especiales que requieren de una atención muy individualizada. Las ratios en autismo son más bajas que en otras discapacidades porque es tal la necesidad que presentan que de otro modo no podría realizarse. En mi centro siempre hemos tenido alguna dificultad económica porque nunca hemos querido renunciar a la calidad, a dar a cada persona lo que realmente merece y no menos, porque siempre hemos elegido desarrollar nuestro trabajo en condiciones de seguridad con nuestros usuarios. Aunque todo esto se ha tratado de ajustar lo máximo posible… tiene un coste económico muy elevado.

Somos el único centro especializado en Trastornos del Espectro Autista de la provincia de Badajoz. Ofrecemos servicio de Diagnóstico, Atención Temprana, Habilitación Funcional, Centro Educativo, Centro de Día y Residencia. Atendemos a más de 200 personas de forma directa, además de los diagnósticos, seguimientos, atención a las familias y labores de asesoramiento y formación. Todo este engranaje que tanto costó levantar, hacerlo crecer y mantener… está ahora en una grave situación debido a las decisiones políticas de recortes que se están llevando a cabo desde hace ya algún tiempo. Mi centro, el lugar dónde hemos ayudado a cientos de familias, el sitio dónde hemos enseñado a hablar a niños, a conseguir que caminen, que aprendan, que se desarrollen, que puedan hacer cosas que parecían imposibles… mi centro, el lugar dónde he desarrollado mi carrera profesional y dónde he aprendido todo lo que sé… mi centro, ese centro que es el sustento económico de 70 familias… Mi centro está en peligro de cierre en Navidad por no poder afrontar la falta de financiación y los gastos existentes.

¿Qué vamos a hacer con esas 200 personas que entre niños, jóvenes y adultos atendemos? ¿La administración que nos niega los recursos para atenderles va a hacerse cargo de ellos? En esta semana se tomarán decisiones muy difíciles, pero se está intentando agotar todas las vías posibles. Por eso escribo este post, porque desde Aulautista quiero contribuir en la difusión de este grave problema que cada vez nos afecta a más asociaciones. En Baleares son muchos los trabajadores que no cobran desde Junio. Ahora estamos a punto de perder nuestro centro en Badajoz ¿qué va a ser lo próximo? ¿a quién le va a tocar?

Necesitamos vuestro apoyo,tenemos que difundir y extender nuestra propuesta, nuestra disconformidad con estos hechos. Os recomiendo que sigáis a Apnaba en twitter (@Apnaba) y en su página de facebook  para darnos vuestro apoyo y poder contribuir a la difusión de la información de lo que está ocurriendo. Gracias a todos de parte de esta gran familia que tan mal lo está pasando ahora.

Saludos y hasta dentro de unos días, con la confianza de poder traeros buenas noticias.  "

http://aulautista.com/2011/12/15/apnaba-en-riesgo-de-cierre/

Políticas y planes de actuación en Igualdad y no discriminación por discapacidad en España

Planes y estrategias aprobados por el Gobierno

2009-2012 | III Plan de Acción para las personas con discapacidad. La Dirección General de Coordinación de Políticas Sectoriales sobre la Discapacidad del Ministerio de Sanidad y Política Social, realiza este Plan de acción de gran importancia para la integración social y la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad. 

2004-2012 | I Plan Nacional de Accesibilidad. El objetivo del Plan es la promoción de la “Accesibilidad Universal” y del “Diseño para Todos”, esto es, que todos los entornos, productos y servicios sean utilizables por toda la ciudadanía; que las personas con discapacidad puedan vivir, trabajar, trasladarse, comunicarse, y disfrutas del ocio sin barreras, en un entorno más humano y accesible.

2008-2012 | Estrategia global de acción para el empleo de las personas con discapacidad.El diseño de esta Estrategia global tiene como objetivo establecer las bases para un empleo de calidad para las personas con discapacidad, con una remuneración digna y suficiente, sin discriminación ni en el acceso, ni en las condiciones de trabajo, de seguridad y salud.

Documentos y Enlaces

• I Plan Nacional de Accesibilidad 2004-2012
• III Plan de Acción para las personas con discapacidad 2009-2012
• Estrategia global de acción para el empleo de las personas con discapacidad 2008-2012

Legislación Española en el ámbito de la discapacidad

Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI)

Regula |Áreas de actuación | Igualdad de trato y no discriminación en materia de empleo y ocupación.

• Acceso al empleo mediante unas cuotas de reserva a favor de las personas con discapacidad.
• Las empresas privadas de más de 50 empleados han de contar con un 2% de trabajadores con discapacidad en sus plantillas y 
• las administraciones públicas con un 5%.

Toda la información que necesitas en http://www.lismi.es/

El Real Decreto 27/2000, de 14 de enero,

Medidas allternativas |Por el que se establecen medidas alternativas de carácter excepcional al cumplimiento de la cuota de reserva del 2% favor de trabajadores discapacitados en empresas de 50 o más trabajadores, prevé la realización de un contrato mercantil o civil con un Centro Especial de Empleo para el cumplimiento de dicha reserva.

• Compra de bienes y/o servicios a un Centro Especial de Empleo.
• Contratación de un trabajador autónomo discapacitado.
• Donación o acción de patrocinio a favor de una entidad cuyo objeto social sea la formación profesional, la inserción laboral y la creación de puestos de trabajo a favor de personas con discapacidad.
• Creación de un Enclave Laboral.

Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad (LIONDAU)

Áreas de actuación | Igualdad de trato y no discriminación en materia de empleo y ocupación.Origen | Es un complemento y actualización de la Ley 13/82 (LISMI- Ley de Integración Social de Minusválidos). Entre otras modificaciones, hay un cambio de denominación de personas “disminuidas físicas, psíquicas y sensoriales” por “personas con discapacidad”.

Regula |

• acceso al empleo
• actividad profesional por cuenta propia y ejercicio profesional.
• la afiliación y participación en las organizaciones sindicales y empresariales,
• las condiciones de trabajo,
• la promoción profesional
• formación profesional ocupacional y continua

La LIONDAU cuenta con una herramienta para realizar reclamaciones o quejas a la Administración cuando los derechos como personas con discapacidad han sido vulnerados. Este sistema arbitral de quejas y reclamaciones en materia de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad por razón de discapacidad garantiza los derechos en los siguientes sectores profesionales: telecomunicaciones y sociedad de la información, espacios públicos urbanizados, infraestructuras y edificación, transportes, bienes y servicios a disposición del público, relaciones con las Administraciones Públicas.

Ley 62/2003, de 30 de diciembre, de medidas fiscales, administrativas y del orden social.

Origen | Es una modificación  de otras normas españolas ya existentes:

• Estatuto de los Trabajadores,
• Ley de Integración Social de Minusválidos (LISMI),
• Ley 45/99 (prestación de servicios transnacional),
• Ley de Procedimiento Laboral, Ley de Infracciones y Sanciones en el Orden Social (LISOS),
• Ley de Medidas para la Reforma de la Función Pública (ahora Estatuto de la Función Pública)
• Ley de Funcionarios Civiles del Estado.

Áreas de actuación | Igualdad de trato y no discriminación en materia de empleo y ocupación.

Ley 49/2007 de 26 de diciembre

Ley por la que se establece el régimen de infracciones y sanciones en materia de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. Se considera que estos principios se incumplen cuando se producen acosos, vulneración de las exigencias de accesibilidad, falta de respeto a las medidas de acción positiva y discriminaciones directas o indirectas, esto es: cuando en una situación análoga o comparable una persona con discapacidad es tratada de manera menos favorable que otra que no lo es o cuando una disposición legal, una decisión unilateral o un criterio colocan en desventaja a una persona discapacitada.

Real Decreto 422/2011, de 25 de marzo

Con este Decreto se aprueba el Reglamento sobre las condiciones básicas para la participación de las personas con discapacidad en la vida política y en los procesos electorales.

Dicho Reglamento se estructura en tres capítulos:

1. Disposiciones generales.
2. Previsiones y medidas para lograr la accesibilidad de las personas con discapacidad en los procesos electorales, sin perjuicio de la realización de los ajustes razonables que procedan y medidas de acción positiva.
3. Medidas que pueden ser tenidas en cuenta por las organizaciones políticas con el fin de promover la accesibilidad y la no discriminación para la participación de las personas con discapacidad en la vida política.

Si deseas obtener información práctica sobre las elecciones locales y autonómicas del 22 de mayo de 2011, visita el enlace del Ministerio del Interior habilitado con este fin:http://elecciones.mir.es/locales2011

Documentos y Enlaces

• LISMI
• LIONDAU
• Real Decreto 422/2011, de 25 de marzo

Día Internacional de las Personas con Discapacidad - 3 de diciembre de 2011

http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?navid=32&pid=1586

• Mensaje del Secretario General en el Día Internacional de las Personas con Discapacidad 2011
• Eventos en la Sede de la ONU para conmemorar el Día 
• Eventos en todo el mundo para conmemorar el Día 

Antecedentes

Las personas con discapacidad constituyen un 15% de la población mundial. Casi una quinta parte del total mundial estimado de personas que viven con discapacidad, o entre 110 a 190 millones, enfrentan considerables dificultades. Además, una cuarta parte de la población mundial se ve afectada directamente por la discapacidad, como las personas que cuidan de ellas o los familiares.

Las personas con discapacidad encuentran numerosos obstáculos en la sociedad y con frecuencia son objeto de estigma y discriminación. Siguen siendo en gran parte marginados, desproporcionadamente más pobres, a menudo desempleados y tienen mayores tasas de mortalidad. Además, son excluidas en gran medida de los procesos civiles y políticos y mayoritariamente no tienen voz en los asuntos que les afectan a ellos y a su sociedad.

La experiencia demuestra que cuando las personas con discapacidad están habilitadas para participar y liderar el proceso de desarrollo, toda la comunidad se beneficia, ya que su participación crea oportunidades para todos, con o sin discapacidad. La inclusión de las personas con discapacidad y sus comunidades en las actividades de desarrollo es importante para promover el programa de desarrollo .

Por tanto, es imperativo que los esfuerzos de desarrollo alrededor del mundo incluyan las cuestiones relativas a la discapacidad para determinar las políticas, los programas, así como la asignación de fondos para los programas y los proyectos de desarrollo. La incorporación de la perspectiva de la discapacidad en el programa de desarrollo es una estrategia para lograr la igualdad de las personas con discapacidad.

La Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, que es a la vez un tratado de derechos humanos y un instrumento de desarrollo, proporciona una oportunidad para fortalecer las políticas relacionadas con los Objetivos de Desarrollo del Milenio y el cumplimiento de estos, contribuyendo de ese modo a la realización de una «sociedad para todos» en el siglo XXI.

La Asamblea General en su resolución 65/186, busca convocar, en su sexagésimo séptimo período de sesiones, una reunión de alto nivel sobre el fortalecimiento de las iniciativas para asegurar a las personas con discapacidad la accesibilidad y la inclusión en todos los aspectos de los esfuerzos de desarrollo.

Temas y conmemoraciones de años anteriores:

• 2010: «Mantener la promesa: incorporación de la discapacidad en los objetivos de desarrollo del Milenio hacia 2015 y más allá»
• 2009: «Por unos Objetivos de Desarrollo del Milenio inclusivos: empoderamiento de las personas con discapacidad y sus comunidades en todo el mundo»
• 2008: «Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad: dignidad y justicia para todos»
• 2007: «Trabajo decente para las personas con discapacidad»
• 2006: «Accesibilidad electrónica»
• 2005: «Los derechos de las personas con discapacidad: acción para el desarrollo»
• 2004: «Nada que nos afecte sin contar con nosotros»

SceneMob ECOM per la discapacitat - Macaco "Mensajes del agua"

Federación ENLINEA - Inteligencia límite - Parte 2

Más de 70 profesionales se han reunido en el IV Encuentro de Personal de Atención Directa de FEAPS Extremadura

http://www.feapsextremadura.org/WEB/index.php/Noticias-2011/mas-de-70-profesionales-se-han-reunido-en-el-iv-encuentro-de-personal-de-atencion-directa-de-feaps-extremadura.html

Mujer y Discapacidad

Las mujeres con discapacidad se encuentran en una situación de mayor vulnerabilidad o riesgo a la hora de padecer comportamientos violentos, por los siguientes motivos:

- Porque disminuyen sus posibilidades de defensa personal ante el agresor.
- Porque es menos habitual que trabajen y eso las aísla en el ámbito doméstico e incrementa sus posibilidades de sufrir dependencia económica.
- Por su mayor dependencia a la asistencia o cuidados del agresor.
- Por el miedo a denunciar el abuso y perder vínculos afectivos y la provisión de cuidados.

Guía “Violencia de Género en Relaciones de Pareja. Guía Básica de actuación para mujeres con discapacidad visual”
Auitoría: Dirección General de la Mujer- Consejería de Empleo y Bienestar social del Gobierno de Cantabria. 2008

http://www.guiaviolenciadegenero.com/mujer-y-discapacidad.php

Informe Mundial sobre la Discapacidad

La discapacidad forma parte de la condición humana: casi todas las personas
sufrirán algún tipo de discapacidad transitoria o permanente en algún momento
de su vida, y las que lleguen a la senilidad experimentarán dificultades crecientes de funcionamiento. La discapacidad es compleja, y las intervenciones para
superar las desventajas asociadas a ella son múltiples, sistémicas y varían según
el contexto.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD),
aprobada por las Naciones Unidas en 2006, pretende “promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos
y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover
el respeto de su dignidad inherente”. La CDPD se hace eco de un cambio importante en la comprensión de la discapacidad y en las respuestas mundiales a este
problema.
El  Informe mundial sobre la discapacidad reúne la mejor información disponible sobre la discapacidad con el fin de mejorar la vida de las personas con
discapacidad y facilitar la aplicación de la CDPD. Su propósito es:
■ ofrecer a los gobiernos y la sociedad civil un análisis exhaustivo de la importancia de la discapacidad y de las respuestas proporcionadas, basado en las
mejores pruebas disponibles, y
■ recomendar la adopción de medidas de alcance nacional e internacional.
La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la
Salud (CIF), adoptada como marco conceptual para el Informe, define la discapacidad como un término genérico que engloba deficiencias, limitaciones de actividad y restricciones para la participación. La discapacidad denota los aspectos
negativos de la interacción entre personas con un problema de salud (como pará-
lisis cerebral, síndrome de Down o depresión) y factores personales y ambientales
(como actitudes negativas, transporte y edificios públicos inaccesibles, y falta de
apoyo social).





http://www.sindromedown.net/adjuntos/cPublicaciones/84L_informe.pdf

COMITÉ DE ENTIDADES DE REPRESENTANTES
DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
DE LA COMUNIDAD DE MADRID
CERMI Madrid crea un gabinete de crisis para hacer frente a los recortes sociales
El Comité ejecutivo del CERMI Comunidad de Madrid ha decidido, ante la insostenible situación que se está produciendo por el retraso del pago de subvenciones a las organizaciones que atienden y representan a las personas con discapacidad y la incertidumbre de no saber que deparará el futuro a las distintas asociaciones que luchan por sus derechos, adoptar esta medida histórica dentro de su larga trayectoria.
CERMI Comunidad de Madrid recuerda que sus acciones, y en concreto la creación de este gabinete, tienen detrás historias y relatos de vidas que se desploman ante el desconocimiento de lo que va a ser de ellas el día de mañana.
El Comité denuncia excusas injustificables para retrasar el pago de las subvenciones. En este sentido, exige un compromiso público hacia las asociaciones que atienden y representan a las personas con discapacidad.
CERMI Madrid reclama respeto institucional y un reconocimiento del trabajo que las organizaciones que atienden y representan al colectivo de personas con discapacidad, vienen realizando desde hace muchos años bajo la presión de tener muchas necesidades y pocos recursos, pero siempre, con los máximos niveles de calidad
(Madrid, 10 de noviembre de 2011) El Comité de Entidades de Representantes de Personas con Discapacidad de la Comunidad de Madrid, Cermi Comunidad de Madrid, anuncia la creación de un gabinete de crisis que abordará y adoptará medidas sobre los temas que más afectan al colectivo de personas con discapacidad. CERMI Comunidad de Madrid, tiene entre sus prioridades, defender al movimiento asociativo de la discapacidad de forma vehemente contra los recortes sociales y las injusticias que están socavando la integridad del Estado del Bienestar.
La insostenible situación que lleva experimentando el tejido asociativo desde hace ya más de un año, y la incertidumbre de no saber que deparará el futuro a las distintas asociaciones que luchan por los derechos de las personas con discapacidad, ha llevado al Comité a tomar una medida histórica ya que los gobernantes deberían asegurar la sostenibilidad del sistema, algo que no es así.
CERMI Comunidad de Madrid recuerda que sus acciones, y en concreto la creación de este gabinete, tienen detrás historias y relatos de vidas que se desploman ante el desconocimiento de lo que va a ser de ellas el día de mañana, y que ven cómo
Nota de Prensa
COMITÉ DE ENTIDADES DE REPRESENTANTES
DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
DE LA COMUNIDAD DE MADRID_CERMI

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

Javier Oviedo García
Pedagogo
Actitudes más frecuentes en alumnos con TDAH.
Pautas generales a seguir.
Aspectos para el trabajo diario en el aula.
 Indicaciones para deberes y trabajos.
Pautas para exámenes y pruebas de evaluación.
Consejos sobre lo que no se debe hacer.
Referencias bibliográficas básicas.
1
¿QUÉ ES EL TDAH?
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un
síndrome conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente
genético. Es una enfermedad muy prevalente que, según estimaciones, afecta
entre un 5 y un 10% de la población infanto-juvenil, siendo unas 3 veces más
frecuente en varones. No se han demostrado diferencias entre diferentes áreas
geográficas, grupos culturales o niveles socioeconómicos. Representa entre el
20 y el 40% de las consultas en los servicios de psiquiatría infanto-juvenil.
Se trata de un trastorno neurológico del comportamiento caracterizado por
distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora,
inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy alta respuesta
al tratamiento, aunque se acompaña de altas tasas de comorbilidad
psiquiátrica. Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales (DSM-IV): "Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones
que exigen una atención o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de
atractivo o novedad intrínsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los
deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas monótonas o
repetitivas)".
Esta disfunción neurobiológica fue reconocida primero en la edad infantil. Sin
embargo, en la medida en que fue mejor comprendida, se reconoció su
carácter crónico, ya que persiste y se manifiesta más allá de la adolescencia.
Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60 y el
75% de los niños con TDAH continúa presentando los síntomas hasta la vida
adulta
¿QUÉ NO ES EL TDAH?
Debido al término “Hiperactividad” se confunde este trastorno con niños que
simplemente son revoltosos, que tiene mal comportamiento y que no paran de
incordiar. El TDAH es mucho más que eso, el principal problema reside en sus
dificultades de autocontrol y falta de concentración, y los problemas que ello
causa en el rendimiento escolar.
2
¿CÓMO SON LOS ALUMNOS ADOLESCENTES CON TDAH?
El TDAH puede manifestarse de tres maneras. 1- Provocando hiperactividad e
impulsividad, 2- Provocando inatención y dificultades en la concentración, 3-
Ambas a la vez.
Las 7 actitudes más frecuentes de los jóvenes que acusan hiperactividad e
impulsividad son:
· Hablan más de la cuenta, innecesariamente y se van a menudo por las
ramas. Les cuesta controlarse y a menudo actúan de forma impulsiva.
Tienen cambios de humor muy repentinos.
· Nunca encuentran el tiempo para realizar sus trabajos y siempre los
hacen en el último momento. Les cuesta establecer un orden de
prioridades en las cosas que tienen que hacer.
· Les cuesta controlar el paso del tiempo, siempre piensan que tienen
tiempo de sobra para todo y en cuanto se dan cuenta “Ya es demasiado
tarde”.
· Les cuesta planificar actividades con antelación y se dejan llevar
fácilmente por las apetencias del momento.
· Les cuesta entender, olvidan y discuten con mucha facilidad las reglas
que le son impuestas.
· A menudo se sienten inquietos y necesitan mover los pies, columpiarse
en las sillas, jugar con algunas cosas en las manos, llegando incluso a
retorcerse en su propio asiento.
· Se meten fácilmente en líos o son fácilmente blanco de las acusaciones
cuando los líos se producen cerca de ellos.
Las 7 actitudes más frecuentes de los jóvenes que manifiestan inatención y
problemas de concentración son:
· Les cuesta seleccionar la información más importante.
· Les cuesta mantener la ate nción en clase y no pueden evitar pensar en
sus cosas.
· A menudo olvidan y pierden cosas importantes: La entrega de trabajos,
la fecha de un examen, la cita con alguien, traer el material a clase, etc.
· Son conocidos por sus despistes.
· No les resulta nada fácil desviar la concentración de una actividad para
destinársela a otra.
· Cuando lo que están haciendo no les atrae, se distraen con increíble
facilidad.
· Tienen problemas para organizarse en el tiempo. Planificar su tiempo de
estudio, organizar sus tareas, e tc.
3
7 PAUTAS GENERALES PARA TRABAJAR CON UN ALUMNO CON TDAH
Hay una serie de principios que es imprescindible tener en cuenta para trabajar
con un alumno de estas características:
1. Tenga en cuenta que el alumno con TDAH presenta una
discapacidad: El TDAH es un trastorno con causa orgánica que da
lugar a comportamientos que el adolescente no puede controlar. Si
habla demasiado, si es impulsivo, si se olvida de trabajos o de material
de clase es debido al TDAH, no crea que lo hace con mala fe.
2. Busque y subraye el éxito tanto como sea posible: Estos niños viven
con tantos fallos que necesitan que se les de un empuje positivo. Estos
niños necesitan y se benefician de los elogios y los premios.
Frecuentemente el mayor daño que estos niños sufren está en su
autoestima.
3. Recuerde que los niños con TDAH necesitan estructura: Su
ambiente debe estructurarse en lo que ellos no pueden estructurar
internamente por sí mismos. Haga listas, los niños con TDAH se
benefician especialmente de tener un “planning” como referencia, ya que
se pierden en lo que deberían hacer. Ellos necesitan “recordatorios”,
necesitan previsiones estructuradas y calendarios de actividades.
4. Un sistema de bonificación de puntos es una forma útil de
incrementar la participación de los alumnos como parte de un
programa de modificación conductual: Los alumnos con TDAH
responden bien a recompensas e incentivos, y un programa de puntos
puede ser ideal al reforzarle diariamente. Está comprobado que con
estos alumnos funciona muy poco el castigo.
5. Pregúntele al niño cómo puede ayudarlo: Estos niños son a menudo
muy intuitivos. Ellos pueden decirle a usted cómo pueden aprender
mejor si usted se lo pregunta. Frecuentemente ellos se sienten
demasiado afectados para dar esta información espontáneamente,
porque esto les puede parecer más bien excéntrico o motivo de burla.
Trate de sentarse con el alumno individualmente y pregúntele cómo
aprende mejor. Es sorprendente como a menudo sus opiniones son
ignoradas.
6. Reúnase con los padres a menudo: Evite el patrón de reunirse
únicamente en momentos de problemas o crisis.
7. Asegúrese que se le apoya: Acuda al Departamento de Orientación
para cualquier consulta. No dude en pedir ayuda. Como profesor no
puede pretender ser un experto en TDAH ni tener todas las respuestas.
Debe sentirse bien al solicitar ayuda cuando cree que la necesita,
Asegúrese de que sus colegas pueden ayudarle en el momento que sea
necesario.
4
7 ASPECTOS PARA EL TRABAJO DIARIO EN EL AULA
1. Siente al joven con TDAH cerca del profesor y lejos de ventanas y
puertas: Esto le ayudará a alejarle de los estímulos que tanto distraen a
estos alumnos. Coloque al lado del alumno con TDAH a compañeros
que sean modelos apropiados, a tentos, ordenados, etc.
2. Haga hincapié en la preparación previa al comienzo de la clase:
Cuanto mejor sea la idea de lo que se va a discutir en clase, mayor será
la posibilidad de que el alumno maneje el material con seguridad.
3. Exprésese de forma clara y determinante: Estos niños agradecen que
los mensajes sean claros, cortos y expresados de forma determinante.
4. Controle su material de trabajo: Procure que no tenga encima de la
mesa más material que el estrictamente necesario para trabajar.
Anímele a mantener en orden la mesa.
5. Sea flexible con la hiperactividad: Estos alumnos tienen problemas
para controlar su conducta, se levantan más de lo normal, se mueven
continuamente, hablan, etc. Dentro de lo razonable sea más flexible,
piense que lo contrario es como pretender controlar los estornudos de
un alumno que está resfriado o tiene gripe.
6. Sea Juguetón, haga bromas, no sea convencional, sea llamativo.
Introduzca innovaciones diarias: Los niños con TDAH aman las
innovaciones, les encanta jugar. Y por encima de todo odian estar
aburridos. Gran parte de su tratamiento involucra cosas aburridas como
calendarios, listas y normas. Usted debe demostrarle que esas cosas no
tienen que ir de la mano con ser una persona aburrida o una clase sosa.
7. Siempre esté en la búsqueda de momentos de brillantez: Estos
niños son más talentosos y más dotados de lo que normalmente
parecen. Están llenos de creatividad, juegos, espontaneidad y buen
humor. Ellos suelen ser de espíritu generoso y agradecen que les
ayuden. Estos niños tienen generalmente “algo especial” que los hace
destacar donde quiera que se encue ntren.
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7 INDICACIONES PARA DEBERES Y TRABAJOS CON ESTOS ALUMNOS
1. Anime al alumno a utilizar la agenda: Estos alumnos tienen
dificultades con la organización de las tareas y sus olvidos son
frecuentes. Ayúdele a utilizar la agenda de forma sistemática, supervise
y asegúrese de que anota fechas, deberes y entrega de trabajos, y
felicítele por su uso.
2. Divida las actividades largas en varias actividades cortas: Las
actividades largas rápidamente agotan al alumno y el regresará al tipo
de respuesta “Yo no será capaz de hacer eso”. Dividiendo el trabajo en
partes más manejables, cada componente aparece suficientemente
pequeño para ser realizado, el niño puede dejar de lado la sensación de
estar agotado. En general, estos alumnos pueden hacer más de lo que
ellos piensan. Dividiendo los trabajos, el maestro puede dejar al niño que
se de cuenta por sí mismo.
3. Busque la calidad de las tareas más que la cantidad: Los niños con
TDAH frecuentemente necesitan una cantidad de tareas reducida. A
medida que ellos van aprendiendo los conceptos, esto se les debería
permitir. Ellos invertirán la misma cantidad de tiempo de estudio, sólo se
trata de no abrumarlos con más de lo que ellos pueden manejar.
4. Sea flexible en los plazos de entrega: Los alumnos con TDAH pierden
con frecuencia los trabajos, los olvidan o no saben donde lo han dejado.
No lo hacen a propósito, permítales entregarlo el próximo día y asegure
que se lo anota en la agenda.
5. Valore el trabajo diario: Es muy útil valorar diariamente sus tareas y
controlar sus progresos frecuentemente. Esto les ayuda a saber que se
espera de ellos, si están alcanzando sus metas y si van en la dirección
deseada por el profesor.
6. Valore el esfuerzo: Evaluar el esfuerzo del alumno, teniendo en cuenta
que a estos alumnos les cuesta mucho más que a los demás la
realización de deberes y trabajos por sus problemas de autocontrol.
7. Asegúrese de que el alumno mantiene contacto con sus
compañeros: El alumno puede sentirse perdido en casa, haber olvidado
algo, no estar seguro de alguna cuestión. Es conveniente que tenga
anotados el teléfono de dos o más compañeros apropiados para poder
consultarles dudas fuera de clase.
6
7 PAUTAS PARA EXÁMENES Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN
De la misma forma que no se puede pretender que un adolescente con
dificultades para andar corra lo mismo que sus compañeros en Educación
Física, ni que un alumno con discapacidad auditiva sea evaluado de la misma
manera que al resto de sus compañeros en Música, los alumnos con TDAH
presentan una serie de dificultades respecto a sus compañeros en la
realización de exámenes y pruebas de evaluación convencionales y no sería
justo evaluarlos de igual manera que al resto. Se aconsejan una serie de
pautas:
1. Elimine o reduzca la frecuencia de las pruebas de evaluación con
límite de tiempo: No tienen gran valor educativo y sin embargo no
permiten que muchos niños con TDAH demuestren realmente lo que
saben.
2. Realice exámenes orales: Son muchos los alumnos que tienen
mayores dificultades para realizar exámenes escritos a mano, y si les
permite hacerlos oralmente o utilizar el teclado tal vez pueda comprobar
un mayor nivel de conocimientos y destrezas en la materia. Consúltelo
con el alumno.
3. Divida en al menos dos sesiones los exámenes: Debemos ser
conscientes de las dificultades que tienen para mantener la atención y
concentración durante periodos prolongados (El tiempo máximo de
atención sostenida no suele durar más de media hora). Por ello se
aconseja dividir en al menos dos sesiones las pruebas escritas o los
exámenes que se aplicarán a la clase en una sola sesión, siendo
flexibles en la duración de la misma. Resulta más procedente hacer
pruebas cortas en días sucesivos que hacer una prueba de larga
duración en un solo día. Esta medida no debe hacerle perder la
explicación de las siguientes clases.
4. Utilice preguntas cortas y sencillas: Mejor incluir en cada ocasión
preguntas cortas y cerradas de un mismo tipo, dado que la combinación
de formas en que se presentan las preguntas pueden aumentar los
fallos, que no ocurren por desconocer los conceptos, sino por la forma
en que se pregunta.
5. Ayúdele a controlar el tiempo: Es procedente indicarle durante el
examen que controle el tiempo y que repase lo realizado.
6. Bríndele un apoyo individual: Siempre que puede durante la
realización del examen brindarle un apoyo individual, para centrarles la
atención con preguntas como: “Vuelve a leer”, “párate y piensa”, “estoy
seguro que lo sabes”, “termina la pregunta”.
7. No evalúe en exceso el examen: Tenga en cuenta otros factores como
la asistencia, el esfuerzo, la entrega de trabajos, el interés, etc. Piense
que la realización de exámenes no es el “fuerte” de estos alumnos.
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7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1. No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento.
2. No prejuzgarlo calificándole de vago o desinteresado.
3. No interpretar que su falta de interés es deliberada, consciente o
voluntaria.
4. No subestimarlos, rinden por debajo de sus posibilidades.
5. No proporcionarles tareas largas y aburridas.
6. No crea que el niño y/o su familia son todo el problema. Usted debe
entender que la escuela también forma parte del problema.
7. No se ciña a los métodos tradicionales que suele utilizar para resolver
los problemas; éstos pueden ser ineficaces en niños con TDAH.
7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BÁSICAS
1. Orden de 4-6-2007 por la que se regula la Evaluación del alumnado en
Educación Secundaria Obligatoria en Castilla la Mancha.
2. www.anshda.org/
3. www.trastornohiperactividad.com
4. www.tda-h.com/
5. Chee, Kit; Green, Christopher. “El niño muy movido o despistado”.
Ed. Medici. Barcelona 2000.
6. Paulino Castells. “Nunca quieto. Siempre distraído: ¿Tendrá
TDAH?”. Ed. Espasa Calvé. Madrid 2006.
7. Mena Puyol, B y varios autores. “El alumno con TDAH. Guía Práctica
para Educadores”. Fundación Adana. Ediciones Mayo. Barcelona
2006.